CIESFの法人サポーターであるサムライヌードル株式会社様（東京都渋谷区）が運営しているラーメン店「真武咲弥」では、寄付機能付きの券売機を導入しています。

そこで私も「真武咲弥」さんににお邪魔して参りました！
もちろん、寄付チケットも購入しました（といっても、1枚なのでお恥ずかしい...）。


スタッフさんたちも皆さん明るく丁寧で、ラーメンが出てくるまでの間、店内をきょろきょろしてみました。
女性ひとりでも入れる気楽さがあって、ヘアゴムや紙エプロンなどの配慮も行き届いていて、ありがたかったです（ヘアゴムは私には不要ですが）。
こちらのラーメンは、「炙り味噌ラーメン」というめずらしいもので、調理場から濃い味噌の香りが漂ってきました。

麺もスープも黄色。
今まで食べたことのないラーメンです。

ご支援いただいているから、というひいき目なしで、本当においしかったです。


おいしい思いをして、そして、カンボジアの支援にもなって、お腹も心も満たされて帰路につきました。
次はカンボジア人のお友達を誘って来ようかな。


たくさん寄付するには、たくさん通えばいいってことですね？　(笑)
奥村社長とスタッフの皆さまには、あらためてお礼申し上げます。
ありがとうございます。

事務局　広報担当
増子夕夏

カンボジアの教育の問題点は、基礎教育において、実物の教育がまったくなされていない点にある。

金森正臣

CIESFのニュースレター 2012年5月（第10号）を発行いたしました。

バックナンバーはこちらからご覧になれます。

以下のPDFにてもご覧いただけます。

※この活動報告書は、法人サポータとなってくださっている株式会社オカモト印刷様のご支援で印刷しています。

活動報告書をご希望の方は、お名前とご住所をこちらまでメールもしくはお電話でご連絡ください。

公益財団法人　日本事務局
広報担当：増子
電話：03-6439-5990

カンボジア労働者のための職業訓練のカリキュラムを作りはじめて、かれこれ2ヶ月になる。

日本では、横山大観ぐらいしか太陽は書かないものと思っていたが。
写真は、太陽の絵が描かれたもの。
鳥が飛んでいるようなモチーフは、カンボジアの絵描きさんがよく描くパターンである。

金森正臣

カンボジアには、最近日本の企業が多く進出している。
当然、働き手が必要になる。

金森正臣

写真１　立体の概念がない若者に、サイコロなどを作ることから初めて、組み立てることを伝える
写真2　長さの概念がほとんどないので、歩幅で道路を測ることや両腕を広げた長さを使って物を測る
写真3　多くのカンボジア人は、地図か読めない。カンボジアの地図を使って、実験的に方角などの概念を作る
写真4　角度を測る。分度器などは全く使ったことがない。角度の概念や測ることはなかなか難しい。単に経験がないだけであるから、練習すれば間もなくできるようになる
写真5　進路説明会。労働訓練も中間点に来たので、卒業後の進路説明会を行った。今までに経験のないことではあるが、未来が見えてきたようで訓練生たちは、次の日にもかなり興奮していた

第１回目　2011年3月31日　２４８，２００円
第２回目　2011年9月30日　８２，０００円
第３回目　2012年3月30日　１１０，０００円

以上につきまして、日本赤十字社へお送りいたしました。

私どもの呼びかけにご賛同くださった多くの方々、誠にありがとうございました。
被災地の一日も早い復興をお祈りするとともに、CIESFでは災害募金を今後も続けて行きます。こちらのサイトにて随時ご報告させていただきますので、今後ともよろしくお願い申し上げます。

災害募金についてはこちらよりご覧ください。

※災害募金をくださった皆さまへ
公益財団法人CIESFでは、皆さまに領収書をお送りしたいと思います。
領収書の送付先を下記まで、メールもしくはFaxにてご連絡ください。

Eメール：　info@ciesf.org
Fax: 03-6439-5991

株式会社プライムウェイ様（広島県広島市）は、運営サポートをしているボウリング場2店舗（呉マリンボウル／10-POINT BOWLING）にて、「ストライク1円募金」を展開し、カンボジア教育支援への寄付としてくださっています。

ご支援に心から感謝申し上げます。
2店舗の活動については、これからもニュースのコーナーで追って行きたいと思います。

奇数月に発行しているCIESFニュースレターの2012年3月号を発行しました。

ぜひご覧ください。

バックナンバーはこちら。

「国境なき教師団」教育アドバイザーとして、プノンペンの小学校教員養成校で算数の指導をしている筧八郎先生から、大変興味深い活動日誌が届きました。

筧八郎先生の今回の活動日誌は、全3回に分けて掲載しています。ぜひ、続けてごらんいただきたいと思います。

小学校教員養成校での算数・数学教育の一端①
小学校教員養成校での算数・数学教育の一端②
小学校教員養成校での算数・数学教育の一端③

前回につづいて、カンボジアでの活動を通して、カンボジアの教育環境や教員養成校の実情などいろいろ感じることを、今回はも算数・数学の分野で、日本との違いや、彼らの抱えている課題の幾つかを紹介する。

⑩言語からくる違い。
・分数では、分子を先に読んでから分母を読む。
・縦＝短い辺、横＝長い辺のことなので、縦長の長方形では、日本の縦が「横」にあたるが、そのことを知らない頃は、通訳との間で少々混乱があった。
・文字記号の読み方がフランス語なので、ｘ、ｙは「エッ」「イグレ（ク）」のように聞こえてとても分かりづらく、思わず「エッ？」と聞いてしまう。
・日本語の用語がクメール語にないとか、その逆もあって、我々も通訳も困ることがある。
・クメール語にはお坊さん用語（と通訳は言っている）があり、それが算数・数学や教育全般にもたくさんあって、彼らがクメール語そのものを理解できないこともある。
＊いろいろな場面で、言語の違いや問題なども考慮する必要があるようだ。


⑪数学の記号表記の違いは、角度、合同、相似、両辺の関係・・・といろいろあり、こちらには分かりづらいが、逆にこちらが指導する場合も気をつけないといけない点である。

⑫１より小さい目盛の数直線や升目の計測が苦手な学生が結構いるのは、経験の乏しさによるものと思われる。


⑬図形の課題。
・角錐の頂点が１つだと勘違いしている学生が結構いるのは、頂点の定義よりも言葉から受けるイメージの影響の方が大きいからのようだ。
・図形で、少し形や位置が違うと迷ってしまう学生が結構いる。
・縮小図を基に作図を指示すると、やはり縮小図の大きさのままで描く学生が結構いる。
＊図形に関しては、平面、立体ともに苦手とする学生が多い。
先生の中にも良くできる人と苦手だったり図がうまく描けなかったりする人がいる。
実物に触れたり、それを観察したり、自分たちで展開図を描いて作ってみたりする経験が乏しいことが原因と思われる。


⑭証明したり、別の方法はないかと考えたりする学習があまり行われていない。
ただ公式を丸暗記し、その方法でのみ問題を解こうとするので、ちょっとでも問題や図形の形が変わるともうお手上げの学生も結構いる。
先生の説明や板書もそのとおりにノートをとり、問題を解く場合も教えられたとおりにやり、それ以外の場合は正解でないと考える傾向も一部に見られる。
そう言えば、宿題を出したら全員同じ解答になっていたという話も聞いた。


⑮不等式の範囲の図による表示法の違い（中学校教員養成校での話）
中学校教員養成校のアドバイザーの話では、０＜ｘ＜３を左の図のように示すようだ。


カンボジアと日本の違いだけのものについては、その内容や方法を尊重し、こちらも積極的に理解できるようにすればよい。
カンボジアの抱える課題については、彼らの能力の問題ではなく（彼らは熱心であり、真面目であり、優秀である）、経験の乏しさ、誤った認識、クメール語での適切な情報の不足などがある。
算数・数学に関して言えば、ドリルによる繰り返し練習がかなり少なかったり、適切な教材教具がすぐ手に入りにくかったりすることもある。
またいろいろ挙げた項目は、自分の勝手な判断という部分もあり、必ずしも正確な情報ではないし、当然すべてを網羅している訳でもない。
必ずしも日本の方がいつも優れている訳でもないことも理解しておく必要がある。
その上で、カンボジアの算数・数学教育の理解の一助にしてもらえれば幸いである。


1年だけの滞在、と思っていたのがいつしか1年半になり、今度は2年のつもりが、妻の希望でまた少し伸びそうである。
CIESFカンボジア事務所の松倉さんもやさしい笑顔で長くいてほしいと言ってくるので、その手に弱い小生はついぐらりと来る。
こんないい加減な者でも楽しくやっているが、是非長年小中での算数・数学指導に当たられた経験豊富な先生方の協力をお願いしたい。
その時は喜んでバトンタッチしますよ。


勿論「あなたなら十分できます！！」

筧八郎
教育アドバイザー
プノンペン小学校教員養成校
算数担当

写真1　実習で実物の時計を見せながら指導する学生。実習は毎年２か月近く行われる。
写真2　三角形の合同や角度についての証明（一部）の板書例。記号の使い方に注目！

教員養成校に対しての理数科支援協力を行っている独立行政法人国際協力機構（JICA）とCIESFの成果をより効果的なものにしていくために、お互いの方針の共有や情報交換を行う理数科関係者連絡会議を定期的に開催している。

松倉洋海

写真1　マイクを持って発表する大久保先生
写真2　パワーポイントを使って発表をする筧元江先生

「国境なき教師団」の教育アドバイザーとして活躍された、面矢忠彦先生・歌子先生ご夫妻が任期を終えられて帰国しました。

プレイベンへの派遣第一団として、前任者のいない中、大変な活動だったと思います。言葉も文化も違うカンボジアで、レベルの高い教師の育成を、2年間にに渡って行ってくださいました。
先生たちが教えた「真の愛情と情熱を持った教育」という姿勢は、カンボジアの教師や教師の卵たちの心に刻まれたことでしょう。本当にありがとうございました。

3月8日（木）、帰国したおふたりに、CIESFの大久保理事長より感謝状が手渡されました。
活躍のフィールドが日本に移っても、面矢先生ご夫妻は今後、帰国した「国境なき教師団」として、これからカンボジアへ赴任する先生へのアドバイスなどを行ってくださいます。
これからもよろしくお願いいたします。

前回書いた通り、カンボジアでの活動を通して、カンボジアの教育環境や教員養成校の実情などいろいろ感じることもあったので、今回は算数・数学の分野で、日本との違いや、彼らの抱えている課題の幾つかを２回に分けて紹介する。

①左の画像のように、分数で、「1と3分の2」を「1かける3分の2」と考えている人が結構いて、1と3分の2＝3分の2としてしまう。
先生の中にも少し前までそう思っていた人もいたし、通訳に尋ねてもそんなことは教えてもらっていないようで、間違っているというよりは、そう思い込んでいるのかもしれない。

②左の画像を分数で表す問題で、3分の1 と解答する学生が結構多かったが、古い5年の教科書にも似たような誤った表記がしてあった。
分数に関しては、かなり混乱している学生（一部の先生も）がいるようで、誤った図示の仕方をしたり、約分や通分がよく理解できていなかったりするケースが見られる。


③割り算の筆算の方法の違い。
紹介できないが、日本と違った方法のため慣れるのに苦労した。
新しい高校の教科書の多項式の割り算で日本式のやり方も紹介されていると、一人の先生から教えてもらった。


④因数分解の解き方の違いもある。
何となく不思議な、こちらには複雑に見える解き方を紹介していた。
もっとすっきりとしたやり方の方がいいと思うけれど、慣れの問題なのかもしれない。


⑤比例の表示法で、a:b=c:d　の形式は見たことがなく、分数の形で示す。


⑥大括弧と中括弧の順序が日本と逆で　{［（　）］}の形になっている。
括弧については、表記法はともかく、計算そのものが曖昧な人もいるようだ。


⑦計算結果を分数で表示するより小数表示をすることが多い。
分数のままでよいと思うところでも小数にすることが結構多いように見えるが、これは簡単な計算でもすぐ電卓（携帯の電卓機能）を利用することが一因かもしれない。


⑧小数点をコンマ（クビアッ）で表示。
新しい教科書では点（チョイ）になっている。
普段の様子を見ていると、先生も学生もまだまだコンマが圧倒的に多い。
たとえば、1.5を1,5と表示する。


⑨小学校で簡単なルートを使った問題が出てくる。　
例：ルート36　など

つづく。

筧八郎
教育アドバイザー
プノンペン小学校教員養成校
算数担当

2012年3月5日、新たに1名の教育アドバイザーがカンボジアへ旅立ちました。